Kerstin Schwitters: Chýbajúce zameranie na vzťah medzi učiteľmi a študentmi sťažuje vzdelávaciu prácu

Kerstin Schwitters: Chýbajúce zameranie na vzťah medzi učiteľmi a študentmi sťažuje vzdelávaciu prácu

Sú vzdelávacie ciele na školách stále aktuálne? Rozhovor s Kerstinom Schwittersom v Deň svedectva v Berlíne, ktorý hovorí: Na hodnotenie výkonnosti sa príliš zameriava - a príliš málo na zlepšenie a ďalší rozvoj.

Pani Schwitters, aké faktory musia byť správne, aby sa študenti mohli naučiť:
V centre úspešnej vzdelávacej práce je vždy vzťah medzi učiteľmi a študentmi. Bez vzťahovej práce, ktorá okrem iného umožňuje zistiť silné a slabé stránky študentov: zistiť vo vnútri, lekcie nemôžu byť motivujúce, udržateľné a efektívne. Bohužiaľ, tento faktor, aj keď už dlho dokázal meta skúšky, ako je štúdium Hattie v roku 2009, je príliš často zabudnutý alebo aspoň zanedbaný v diskusiách, ako aj v každodennom školskom živote.

Kerstin Schwitters je učiteľom stredných škôl pre nemeckých a francúzskych a zástupkyňu riaditeľa na Köpenickovej evanjelickej škole.

Aké dôležité sú vlastné školské skúsenosti učiteľov?
Vždy tečú do svojich vlastných lekcií. Bez premýšľania o vašej vlastnej školskej histórii by nikto nemal ísť do učňovskej prípravy. Pretože nakoniec môžem odovzdať iba to, čo som sa stelesňoval. Bohužiaľ, tento aspekt doteraz v tréningu takmer úplne chýba. Vety ako „To nám neublížilo“ svedectvo tohto slepého miesta a sú čokoľvek iné ako súčasné.

Aké sú požiadavky pre učiteľov: Môžete si vybudovať dobrý vzťah so svojimi študentmi: Môže sa stavať na vnútri?
Vyžaduje si to učiteľov, ktorí sú spokojní v našej úžasnej profesii. Ktorí sa cítia vážení, majú dostatok času na komunikáciu a relaxáciu. Neustále nadmerné požiadavky, ktorým sú učitelia vystavení, okrem iného kvôli nedostatku učiteľov na školách a mnohým malým neplateným ďalším úlohám, sú jedom pre fyzické a duševné zdravie. A s ním tiež jed pre zdravý vzťah medzi učiteľmi a študentmi: vo vnútri.

„Učiteľ: Vnútri sa musia opýtať, kde je ich podiel na zlých známkach a ako môžu dosiahnuť zlepšenie vo vnútri:“ hovorí Kerstin Schwitters.

Čo sa musí zmeniť zo strany politiky vzdelávania?
Napríklad za kolegiálnu výmenu a dohľad by sa malo zaplatiť najmenej jedna hodina týždenne. Funkčné agentúry, ako je správa školy, by sa museli zdieľať a rovnako ako v každej modernej spoločnosti sa posilňujú tímové a komunikačné štruktúry. Mnoho štruktúr, ako je orientácia na kariéru, je príliš rigidných. A školenie by sa muselo stať duálnymi, študenti by museli ísť do škôl oveľa skôr.

Čo robíte vo svojej škole, aby učitelia: našli spokojnosť vo vnútri?
Napríklad okrem ďalších možností dohľadu sme zriadili popoludnie raz mesačne, kde učitelia majú čas na vzájomné rozhovory v mieri alebo spolupracovať na projektoch. Na konci tohto dňa existuje možnosť bežných aktivít voľného času. K dispozícii je tiež relaxačná miestnosť s jogovými rohožami, ktorú môžu učitelia používať: vo vnútri a študenti: vo vnútri. Okrem toho má každý učiteľ v našej škole svoje vlastné pracovisko.

Tiež zdravie študentov: Takže by sa malo zamerať vo vnútri?
V každom prípade, najmä vzhľadom na zvýšenie mentálnych a sociálnych abnormalít medzi študentmi: vo vnútri. Podľa môjho pozorovania sa počet úzkostných porúch od Corony a tiež od vojny agresie na Ukrajine výrazne zvýšil. Napríklad sme rytmizovali náš rozvrh tak, aby došlo k 45-minútovej obedovej prestávke s ponukami, ako sú guľky, remeslá alebo šach. Mladšie deti veľmi dobre prijali pohyblivú tanečnú prestávku. Pred dvoma rokmi sme založili zameranie témy na našej škole, ktorá bola dokončená veľkým týždňom projektu.

Poznámky sú užitočným nástrojom na hodnotenie, ale majú iba obmedzené účinky na zvýšenie výkonnosti.

Ako sa známky zapadajú do koncepcie zdravej školy?
Poznámky sú užitočným nástrojom na hodnotenie. Deti a dospievajúci chcú vedieť, kde stoja, a musia sa naučiť riešiť hodnotenie a požiadavky na výkon, pokiaľ ide o školenie a prácu. A tiež s - mysľou, dočasne - skúsenosti s neúspechom. Musíte to však objasniť: známky slúžia iba v jednotlivých prípadoch na zvýšenie výkonnosti. Napríklad, ak A: E samotný: R Student: Zrazu píše zlú poznámku. Pravdepodobne nabudúce vynaloží viac úsilia. Ale ak vezmete domov dôsledne zlé známky, budete demotivovaní. Potom, ako učiteľ, musím sa tiež opýtať, kde je môj podiel v ňom a čo sa môžem zlepšiť spolu so študentom: v tomto ohľade existujú intenzívne pravidelné rozhovory medzi učiteľmi: vo vnútri študentov: vo vnútri a rodičia aspoň rovnako dôležití ako známky.

nestačia na prípravu študentov: primerane na budúce spoločenské úlohy?
Presne. Poznámky sú iba časťou systému systému. Rámecké učebné osnovy tiež ponechávajú viac rozsahu, ako sa niekedy dá počuť v diskusiách. Ďalšou časťou môže byť napríklad práca na projekte bez benzínu. Ôsme triedy v našej škole nedávno pracovali na svojich vlastných projektoch pre najvyššiu tému „Chudoba a bohatstvo“ v malých tímoch, ktorých výsledky okrem iného vo forme súčasného