Kerstin Schwitters: puuduv keskendumine õpetajate ja õpilaste suhetele muudab haridustööd keeruliseks

Kerstin Schwitters: puuduv keskendumine õpetajate ja õpilaste suhetele muudab haridustööd keeruliseks

Kas koolide hariduslikud eesmärgid on endiselt ajakohased? Vestlus Kerstin Schwittersiga Berliini tunnistuspäeval, mis ütleb: tulemuslikkuse hindamisele on liiga palju keskendunud - ja liiga vähe paranemist ja edasist arendamist.

Proua Schwitters, millised tegurid peavad olema õiged, et õpilased saaksid õppida:
Eduka haridustöö keskmes on alati õpetajate ja õppijate suhe. Ilma suheteta, mis võimaldab muu hulgas välja selgitada õpilaste tugevusi ja nõrkusi: teada saada, ei saa õppetunnid olla motiveerivad, jätkusuutlikud ja tõhusad. Kahjuks on see tegur, isegi kui seda on juba pikka aega tõestanud sellised meta -uuringud nagu Hattie uuring 2009. aastal, unustatakse liiga sageli või vähemalt tähelepanuta nii aruteludes kui ka igapäevases koolielus.

Kerstin Schwitters on Köpenicki evangeelse kooli keskkooliõpetaja saksa ja prantsuse ning direktori asetäitja jaoks.

Kui olulised on õpetajate oma koolielamused?
Nad voolavad alati oma tundidesse. Ilma oma kooliajalugu kajastamata ei tohiks keegi õpipoisiõppe juurde minna. Sest lõpuks saan ma edasi anda ainult seda, mida ma ennast kehastasin. Kahjuks on see aspekt seni koolitusel peaaegu täielikult puudu olnud. Sellised laused nagu "mis ei teinud meile haiget" tunnistaja selle pimealale ja on kõike muud kui kaasaegsed.

Millised on õpetajatele nõuded: kas nad saavad oma õpilastega luua head suhted: kas see saab seest üles tugineda?
See nõuab õpetajaid, kes on rahul meie suurepärases erialal. Kes tunnevad end väärtustatuna, on piisavalt aega suhtlemiseks ja lõõgastumiseks. Pidevad liigsed nõudmised, millega õpetajad kokku puutuvad, on koolides õpetajate puudumise ja paljude väikeste tasustamata lisaülesannete tõttu füüsilisele ja vaimsele tervisele mürk. Ja koos sellega mürkib ka õpetajate ja õpilaste tervislikku suhet: sees.

"Õpetaja: sees peavad nad endalt küsima, kus on nende osa halbadest hinnetest ja kuidas nad saavad paranemist saavutada:" ütleb Kerstin Schwitters.

Mis peab hariduspoliitika muutuma?
Näiteks tuleks kollegiaalse vahetuse ja järelevalve eest maksta vähemalt üks tund nädalas. Funktsionaalseid agentuure nagu kooli juhtkond tuleks jagada ja nagu igas kaasaegses ettevõttes, tugevdatakse meeskonna- ja suhtlusstruktuure. Paljud struktuurid, näiteks karjääri orienteerumine, on liiga jäik. Ja koolitus peaks muutuma kahesuguseks, õpilased peaksid koolidesse palju varem minema.

Mida sa oma koolis teed, nii et õpetajad: leiaksid seest rahulolu?
Lisaks täiendavatele järelevalvevõimalustele oleme loonud kord pärastlõuna kord kuus, kus õpetajatel on aega omavahel rahus rääkida või projektidega koostööd teha. Selle päeva lõpus on võimalus ühisteks vaba aja veetmiseks. Seal on ka joogamattidega lõõgastusruum, mida saavad kasutada õpetajad: õpilased ja õpilased: sees. Lisaks on igal õpetajal meie koolis oma töökoht.

Samuti õpilaste tervis: nii et keskenduge seestpoolt?
Igal juhul, eriti silmas õpilaste vaimsete ja sotsiaalsete kõrvalekallete suurenemist: sees. Minu tähelepaneku kohaselt on ärevushäirete arv alates Coronast ja ka pärast Ukraina agressioonisõda märkimisväärselt suurenenud. Näiteks oleme oma ajakava rütmistanud, nii et seal toimub 45-minutiline lõunapaus selliste pakkumistega nagu Boules, käsitööd või male. Nooremad lapsed võtsid väga hästi vastu liikuva tantsupausi. Kaks aastat tagasi asutasime teema fookuse oma koolis, mis oli just valmis suure projektinädalaga.

Märkused on hindamiseks kasulik instrument, kuid neil on jõudluse suurendamise mõju ainult piiratud.

Kuidas sobivad hinded tervisliku kooli kontseptsiooniga?
Märkused on hindamiseks kasulik vahend. Lapsed ja noorukid tahavad teada, kus nad seisavad, ning peavad õppima koolituse ja töö osas hindamise ja tulemusnõuetega tegelema. Ja ka - pidage meeles, et olete ajutised - ebaõnnestumise kogemused. Kuid peate selle selgeks tegema: hinded toimivad jõudluse suurendamiseks ainult üksikjuhtudel. Näiteks kui A: E ise: R õpilane: kirjutab äkki halva noodi. Eeldatavasti teeb ta järgmine kord rohkem pingutusi. Kuid kui võtate koju pidevalt halvad hinded, siis teid demotiveerutakse. Seejärel pean õpetajana küsima ka endalt, kus selles on minu osa ja mida ma saan koos õpilasega parandada: selles osas. Selles osas on õpetajate vahel intensiivsed regulaarsed tagasiside: sees, õpilased: sees ja vanemad vähemalt sama olulised kui hinded.

märkmetest ei piisa õpilaste ettevalmistamiseks: adekvaatselt tulevaste sotsiaalsete ülesannete jaoks?
Täpselt. Märkused on ainult osa süsteemisüsteemist. Raamistiku õppekavad jätavad ka rohkem ulatust, kui aruteludes mõnikord võib kuulda. Teine osa võib olla näiteks bensiinivaba projektitöö. Meie kooli kaheksas klassid töötasid hiljuti oma projektide kallal väikeste meeskondade ülemise teema "vaesus ja rikkus", mille tulemused muu hulgas praeguse kujul