Kerstin Schwitters: faltar el enfoque en la relación entre maestros y estudiantes dificulta el trabajo educativo

Kerstin Schwitters: faltar el enfoque en la relación entre maestros y estudiantes dificulta el trabajo educativo

¿Los objetivos educativos en las escuelas todavía están actualizados? Una conversación con Kerstin Schwitters en el Día del Testimonio de Berlín, que dice: Hay demasiado enfoque en la evaluación del rendimiento, y muy poco en la mejora y el desarrollo adicional.

Sra. Schwitters, qué factores tienen que ser correctos para que los estudiantes puedan aprender:
En el centro del trabajo educativo exitoso, siempre se encuentra la relación entre maestros y alumnos. Sin trabajo en relación, que permite, entre otras cosas, descubrir fortalezas y debilidades de los estudiantes: descubrir el interior, las lecciones no pueden ser motivadoras, sostenibles y efectivas. Desafortunadamente, este factor, incluso si ha sido probado durante mucho tiempo por meta exámenes como el estudio Hattie en 2009, a menudo se olvida o al menos se descuida en las discusiones, así como en la vida escolar cotidiana.

Kerstin Schwitters es un maestro de secundaria para alemán y francés y directora adjunta de la Escuela Evangélica Köpenick.

¿Qué importancia son las experiencias escolares de los maestros?
Siempre fluyen a sus propias lecciones. Sin reflexionar sobre su propio historial escolar, nadie debería ir al aprendizaje. Porque al final solo puedo transmitir lo que me encarné. Desafortunadamente, este aspecto hasta ahora se ha perdido casi por completo en el entrenamiento. Las oraciones como "eso no nos dolió" testigo de este punto ciego y son todo menos contemporáneos.

¿Cuáles son los requisitos para los maestros? Puede construir una buena relación con sus alumnos: ¿puede construirse en el interior?
Esto requiere maestros que estén satisfechos en nuestra maravillosa profesión. Quienes se sienten valorados, tienen suficiente tiempo para la comunicación y la relajación. Las constantes demandas excesivas, a las que los maestros están expuestos, entre otras cosas debido a la falta de maestros en las escuelas y muchas pequeñas tareas adicionales no remuneradas, son veneno para la salud física y mental. Y con él también envenenamiento para una relación saludable entre maestros y estudiantes: adentro.

"Profesor: Dentro, tienen que preguntarse dónde está su parte de malas calificaciones y cómo pueden lograr una mejora en el interior:", dice Kerstin Schwitters.

¿Qué tiene que cambiar por parte de la política educativa?
Por ejemplo, se debe pagar al menos una hora a la semana por el intercambio colegial y la supervisión. Las agencias funcionales como la gestión escolar tendrían que compartirse y, como en todas las empresas modernas, se fortalecen las estructuras de equipo y comunicación. Muchas estructuras, como la orientación profesional, son demasiado rígidas. Y la capacitación tendría que convertirse en dual, los estudiantes tendrían que ir a las escuelas mucho antes.

¿Qué haces en tu escuela para que los maestros encuentren satisfacción en el interior?
Además de las opciones de supervisión adicional, por ejemplo, hemos establecido una tarde una vez al mes donde los maestros tienen tiempo para hablar entre ellos en paz o trabajar juntos en proyectos. Al final de este día, existe la posibilidad de actividades de ocio comunes. También hay una sala de relajación con esteras de yoga que pueden ser utilizadas por maestros: dentro y por estudiantes: adentro. Además, cada maestro tiene su propio lugar de trabajo en nuestra escuela.

También la salud de los estudiantes: ¿entonces el enfoque debe estar en el interior?
En cualquier caso, especialmente en vista del aumento de las anormalidades mentales y sociales entre los estudiantes: dentro. Según mi observación, el número de trastornos de ansiedad ha aumentado significativamente desde Corona y también desde la guerra de agresión en Ucrania. Por ejemplo, hemos ritmado nuestro horario para que haya un descanso para el almuerzo de 45 minutos con ofertas como bultos, artesanías o ajedrez. Un descanso en movimiento de baile fue muy bien recibido por los niños más pequeños. Hace dos años establecimos el enfoque del tema en nuestra escuela, que acaba de completar con una gran semana de proyecto.

Las notas son un instrumento útil para la evaluación, pero solo tienen efectos de aumento de rendimiento limitados.

¿Cómo encajan las calificaciones en el concepto de escuela saludable?
Las notas son un instrumento útil para la evaluación. Los niños y los adolescentes quieren saber dónde se encuentran y tienen que aprender a lidiar con las evaluaciones y los requisitos de desempeño con respecto a la capacitación y el trabajo. Y también con - mente tú temporal - experiencias de fracaso. Pero debe dejar en claro: las calificaciones solo sirven en casos individuales para aumentar el rendimiento. Por ejemplo, si A: E en sí: R Student: de repente escribe una mala nota. Presumiblemente, ella o él harán más esfuerzos la próxima vez. Pero si se lleva a casa las calificaciones consistentemente malas, estará desmotivado. Luego, como maestro, también tengo que preguntarme dónde está mi parte y qué puedo mejorar junto con el alumno: en. A este respecto, hay conversaciones de comentarios regulares intensivas entre los maestros: en el interior, los estudiantes: dentro y los padres al menos tan importantes como las calificaciones.

notas no son suficientes para preparar a los estudiantes: ¿adecuadamente para futuras tareas sociales?
Exactamente. Las notas son solo parte del sistema del sistema. El plan de estudios de marco también deja más alcance del que a veces se puede escuchar en las discusiones. Otra parte puede ser, por ejemplo, un proyecto de proyecto libre de gasolina. Las octavas clases en nuestra escuela recientemente trabajaron en sus propios proyectos para el tema principal "pobreza y riqueza" en pequeños equipos, cuyos resultados, entre otras cosas, en forma de presente