Suche
Mein Konto
Kerstin Schwitters: Chybějící se zaměření na vztah mezi učiteli a studenty ztěžuje vzdělávací práci
Jsou vzdělávací cíle ve školách stále aktuální? Konverzace s Kerstinem Schwittersem v den berlínského certifikátu, který říká: je příliš velké zaměření na hodnocení výkonu - a příliš málo na zlepšení a další rozvoj. Paní Schwittersová, jaké faktory musí mít pravdu, aby se studenti mohli uvnitř úspěšně učit? V centru úspěšné vzdělávací práce je vždy vztah mezi učiteli a studenty. Bez vztahu práce, která mimo jiné umožňuje zjistit silné a slabé stránky studentů: Zjistit to uvnitř nemohou být lekce motivující, udržitelné a efektivní. Bohužel, tento faktor, i když byl již dlouho zabírán meta zkouškami, jako je studie Hattie z roku 2009, v ...
Kerstin Schwitters: Chybějící se zaměření na vztah mezi učiteli a studenty ztěžuje vzdělávací práci
Jsou vzdělávací cíle ve školách stále aktuální? Konverzace s Kerstinem Schwittersem v den berlínského svědectví, která říká: Existuje příliš velké zaměření na hodnocení výkonu - a příliš málo na zlepšení a další rozvoj.
Paní Schwittersová, jaké faktory musí být správné, aby se studenti mohli naučit: V centru úspěšné vzdělávací práce je vždy vztah mezi učiteli a studenty. Bez vztahu práce, která mimo jiné umožňuje zjistit silné a slabé stránky studentů: Zjistit to uvnitř nemohou být lekce motivující, udržitelné a efektivní. Bohužel, tento faktor, i když byl již dlouho prokázán meta zkouškami, jako je Hattie studie v roce 2009, je příliš často zapomenut nebo alespoň zanedbáván v diskusích i v každodenním školním životě.
Kerstin Schwitters je učitel střední školy pro německou a francouzskou a zástupce ředitele v Köpenick Evangelical School.
Jak důležité jsou školní zkušenosti učitelů? Vždy proudí do svých vlastních lekcí. Aniž by se přemýšlel o své vlastní historii školy, nikdo by neměl jít na učňovské vzdělání. Protože nakonec mohu předat pouze to, co jsem ztělesnil. Bohužel tento aspekt dosud ve výcviku téměř úplně chyběl. Věty jako „to nám neublížilo“ svědkem tohoto slepého místa a jsou nic jiného než moderní.
Jaké jsou požadavky na učitele: Může se svými studenty vybudovat dobrý vztah: může stavět na vnitřní straně? To vyžaduje učitele, kteří jsou spokojeni v naší úžasné profesi. Kteří se cítí oceněni, mají dostatek času na komunikaci a relaxaci. Neustálé nadměrné požadavky, kterým jsou učitelé vystaveni, mimo jiné kvůli nedostatku učitelů ve školách a mnoha malým nezaplaceným dalším úkolům, jsou jedem pro fyzické a duševní zdraví. A s tím také otráví zdravý vztah mezi učiteli a studenty: uvnitř.
"Učitel: Uvnitř se musí sami sebe zeptat, kde je jejich podíl na špatných známkách a jak mohou uvnitř dosáhnout zlepšení:" říká Kerstin Schwitters.
Co se musí změnit ze strany vzdělávací politiky? Například za vysokoškolskou výměnu a dohled by měl být zaplacen nejméně jednu hodinu týdně. Funkční agentury, jako je vedení školy, by musely být sdíleny a, stejně jako v každé moderní společnosti, jsou posíleny týmové a komunikační struktury. Mnoho struktur, jako je orientace na kariéru, je příliš rigidní. A školení by se muselo stát duálním, studenti by museli chodit do škol mnohem dříve.
Co děláte ve své škole, aby učitelé nalezeli uspokojení uvnitř? Kromě dalších možností dohledu jsme například zřídili odpoledne jednou za měsíc, kdy učitelé mají čas spolu mluvit v míru nebo spolupracovat na projektech. Na konci tohoto dne existuje možnost běžných volnočasových aktivit. K dispozici je také relaxační místnost s rohožemi jógy, které mohou učitelé používat: uvnitř a studenti: uvnitř. Kromě toho má každý učitel na naší škole své vlastní pracoviště.
také zdraví studentů: Takže by se mělo důraz na vnitřní stranu zaměřit? V každém případě, zejména s ohledem na nárůst mentálních a sociálních abnormalit mezi studenty: uvnitř. Podle mého pozorování se počet úzkostných poruch výrazně zvýšil od Corony a také od války s agresí na Ukrajině. Například my jsme rytmizovali náš rozvrh, takže došlo k 45minutové obědové přestávce s nabídkami, jako jsou boule, řemesla nebo šachy. Mladší děti velmi dobře přijaly dojemné taneční přestávku. Před dvěma lety jsme se zaměřili na téma v naší škole, která byla právě dokončena velkým projektovým týdnem.
Poznámky jsou užitečným nástrojem pro hodnocení, ale mají pouze omezené účinky na zvýšení výkonu.
Jak se známky hodí do konceptu zdravé školy? Poznámky jsou užitečným nástrojem pro hodnocení. Děti a dospívající chtějí vědět, kde stojí, a musí se naučit řešit hodnocení a požadavky na výkon, pokud jde o školení a práci. A také s - myslí si dočasné - zkušenosti s selháním. Musíte to však objasnit: stupně slouží pouze v jednotlivých případech ke zvýšení výkonu. Například, pokud A: e samotný: R Student: Najednou píše špatnou poznámku. Pravděpodobně ona nebo on příště vynaloží více úsilí. Ale pokud vezmete domů důsledně špatné známky, budete demotivováni. Potom se jako učitel také musím zeptat, kde je v něm můj podíl a co se mohu zlepšit spolu se studentem: In. V tomto ohledu existují intenzivní pravidelné zpětné vazby mezi učiteli: uvnitř, studenti: uvnitř a rodiče alespoň tak důležité jako známky.
Poznámky tedy nestačí k přípravě studentů: přiměřeně pro budoucí sociální úkoly? Přesně. Poznámky jsou pouze součástí systému systému. Osnovy rámce také ponechávají více rozsahu, než je někdy v diskusích slyšet. Další částí může být například projektová práce bez benzínu. Osmé třídy v naší škole nedávno pracovaly na svých vlastních projektech pro nejvyšší téma „Chudoba a bohatství“ v malých týmech, jejichž výsledky mimo jiné ve formě současnosti