Kerstin Schwitters: Manjka osredotočenost na odnos med učitelji in študenti otežuje izobraževalno delo

Kerstin Schwitters: Manjka osredotočenost na odnos med učitelji in študenti otežuje izobraževalno delo

Ali so izobraževalni cilji v šolah še posodobljeni? Pogovor z Kerstinom Schwittersom na berlinskem pričevanju, ki pravi: Preveč je osredotočenost na oceno uspešnosti - in premalo na izboljšave in nadaljnji razvoj.

Gospa Schwitters, kateri dejavniki morajo biti pravi, da se lahko študentje naučijo:
V središču uspešnega izobraževalnega dela je vedno odnos med učitelji in učenci. Brez dela v odnosih, ki med drugim omogoča, da ugotovi prednosti in slabosti študentov: Če želite ugotoviti znotraj, lekcije ne morejo biti motivirajoče, trajnostne in učinkovite. Na žalost je ta dejavnik, tudi če so ga že dolgo dokazali z meta pregledi, kot je študija Hattie leta 2009, v razpravah in v vsakdanjem šolskem življenju prepogosto pozabljeni ali vsaj zapostavljeni.

Kerstin Schwitters je srednješolski učitelj nemščine in francoščine ter namestnik ravnatelja v evangeličanski šoli Köpenick.

Kako pomembne so lastne izkušnje učiteljev?
Vedno tečejo v svoje lekcije. Ne da bi razmišljali o svoji šolski zgodovini, nihče ne bi smel iti na vajeništvo. Ker lahko na koncu prenesem samo tisto, kar sem utelešal. Na žalost je ta vidik na treningu doslej skoraj popolnoma manjkal. Stavki, kot je "ki nas ni poškodovala", so priča tej slepi točki in so vse prej kot sodobni.

Kakšne so zahteve za učitelje: Ali lahko vzpostavi dober odnos s svojimi učenci: Ali lahko gradi na notranji strani?
To zahteva učitelje, ki so zadovoljni v našem čudovitem poklicu. Ki se počutijo cenjene, imajo dovolj časa za komunikacijo in sprostitev. Nenehne pretirane zahteve, ki so jih učitelji med drugim izpostavljeni zaradi pomanjkanja učiteljev v šolah in številnih majhnih neplačanih dodatnih nalogah, so strup za fizično in duševno zdravje. In z njo tudi zastrupljate za zdrav odnos med učitelji in učenci: znotraj.

"Učitelj: V notranjosti se morajo vprašati, kje je njihov delež slabih ocen in kako lahko v notranjosti dosežejo izboljšanje:" pravi Kerstin Schwitters.

Kaj se mora spremeniti s politiko izobraževanja?
Na primer, za kolegialno izmenjavo in nadzor je treba plačati vsaj eno uro na teden. Funkcionalne agencije, kot je vodstvo šole, bi bilo treba deliti in se, tako kot v vsaki sodobni družbi, okrepljene ekipe in komunikacijske strukture. Številne strukture, kot je karierna orientacija, so preveč toge. In usposabljanje bi moralo postati dvojno, učenci bi morali iti v šole veliko prej.

Kaj počnete v svoji šoli, da bodo učitelji: poiskali zadovoljstvo v notranjosti?
Poleg dodatnih možnosti nadzora smo na primer postavili popoldne enkrat mesečno, ko se učitelji imajo čas, da se med seboj pogovarjajo v miru ali sodelujejo pri projektih. Na koncu danes obstaja možnost skupnih prostih dejavnosti. Obstaja tudi prostora za sprostitev z joga preprogami, ki jih lahko uporabljajo učitelji: znotraj in učenci: znotraj. Poleg tega ima vsak učitelj svoje delovno mesto na naši šoli.

Tudi zdravje študentov: Torej bi moral biti poudarek na notranji strani?
Vsekakor, zlasti glede na povečanje duševnih in družbenih nepravilnosti med študenti: znotraj. Po mojem opazovanju se je število anksioznih motenj od Corone znatno povečalo in tudi od vojne agresije na Ukrajini. Na primer, naš urnik smo ritmizirali tako, da je 45-minutni oddih za kosilo s ponudbami, kot so vrvi, ročne obrti ali šah. Mlajši otroci so zelo dobro sprejeli premikajoči plesni oddih. Pred dvema letoma smo na naši šoli postavili osredotočenost teme, ki je bila pravkar zaključena z velikim tednom projekta.

Opombe so uporaben instrument za ocenjevanje, vendar imajo le omejene učinke povečanja uspešnosti.

Kako se ocene prilegajo konceptu zdrave šole?
Opombe so uporaben instrument za ocenjevanje. Otroci in mladostniki želijo vedeti, kje stojijo, in se morajo naučiti obravnavati ocene in zahteve glede uspešnosti glede usposabljanja in dela. In tudi z - mislite začasno - izkušnje neuspeha. Vendar morate jasno povedati: ocene služijo le v posameznih primerih, da povečajo uspešnost. Na primer, če je A: E: R Student: nenadoma zapiše slabo noto. Verjetno se bo naslednjič več trudil. Če pa domov odnesete dosledno slabe ocene, boste demotivirani. Potem se moram kot učitelj vprašati tudi, kje je moj delež v njem in kaj lahko izboljšam skupaj s študentom: v tem pogledu. V tem pogledu obstajajo intenzivni redni povratni pogovori med učitelji: znotraj, učenci: znotraj in starši, vsaj tako pomembni kot ocene.

Opombe niso dovolj za pripravo študentov: ustrezno za prihodnje družbene naloge?
Točno. Opombe so le del sistemskega sistema. Okvirni učni načrti puščajo tudi več prostora, kot je včasih mogoče slišati v razpravah. Drug del je lahko na primer projektno delo brez bencina. Osme