Kerstin Schwitters: Ontbrekende focus op de relatie tussen leraren en studenten maakt educatief werk moeilijk

Kerstin Schwitters: Ontbrekende focus op de relatie tussen leraren en studenten maakt educatief werk moeilijk

Zijn de educatieve doelen op scholen nog steeds actueel? Een gesprek met Kerstin Schwitters op de Berlijnse getuigenisdag, waarin staat: er is te veel aandacht voor de evaluatie van de prestaties - en te weinig op verbetering en verdere ontwikkeling.

Mevrouw Schwitters, welke factoren moeten gelijk hebben zodat studenten kunnen leren:
In het centrum van succesvol onderwijswerk is altijd de relatie tussen leraren en leerlingen. Zonder relatiewerk, waarmee onder andere sterke en zwakke punten van studenten kunnen achterhalen: om erachter te komen, kunnen lessen niet motiverend, duurzaam en effectief zijn. Helaas wordt deze factor, zelfs als deze al lang is bewezen door meta -onderzoeken zoals de Hattie -studie in 2009, te vaak vergeten of op zijn minst verwaarloosd in de discussies en in het dagelijkse schoolleven.

Kerstin Schwitters is lerares op de middelbare school voor Duitse en Franse en plaatsvervangend directeur van de Köpenick Evangelical School.

Hoe belangrijk zijn de eigen schoolervaringen van de leraren?
Ze stromen altijd in hun eigen lessen. Zonder na te denken over je eigen schoolgeschiedenis, mag niemand naar de stage gaan. Omdat ik uiteindelijk alleen kan doorgeven wat ik mezelf belichaamde. Helaas is dit aspect tot nu toe bijna volledig ontbreekt in de training. Zinnen als "dat ons geen pijn deed" getuige van deze blinde vlek en zijn allesbehalve eigentijds.

Wat zijn de vereisten voor leraren: kan een goede relatie met hun studenten opbouwen: kan op de binnenkant bouwen?
Dit vereist leraren die tevreden zijn in ons geweldige beroep. Die zich gewaardeerd voelen, hebben genoeg tijd voor communicatie en ontspanning. De constante overmatige eisen, waaraan leraren worden blootgesteld, onder andere vanwege het gebrek aan leraren op scholen en veel kleine onbetaalde extra taken, zijn gif voor lichamelijke en geestelijke gezondheid. En daarmee vergiftig ook voor een gezonde relatie tussen leraren en studenten: binnen.

"Leraar: Binnen moeten ze zich afvragen waar hun aandeel in slechte cijfers is en hoe ze een verbetering van binnen kunnen bereiken:" zegt Kerstin Schwitters.

Wat moet er veranderen van de kant van het onderwijsbeleid?
Er moet bijvoorbeeld ten minste een uur per week worden betaald voor de collegiale uitwisseling en toezicht. Functionele agentschappen zoals het schoolmanagement zouden moeten worden gedeeld en worden, zoals in elk modern bedrijf, team- en communicatiestructuren versterkt. Veel structuren zoals loopbaanoriëntatie zijn veel te rigide. En de training zou dubbel moeten worden, de studenten zouden veel eerder naar scholen moeten gaan.

Wat doe je op je school, zodat de leraren: Vind voldoening binnen vinden?
Naast extra toezichtopties hebben we bijvoorbeeld een middag eenmaal per maand opgezet, waarbij de leraren tijd hebben om met elkaar te praten in vrede of samen te werken aan projecten. Aan het einde van deze dag is er de mogelijkheid van gemeenschappelijke vrijetijdsactiviteiten. Er is ook een ontspanningsruimte met yogamatten die door leraren kunnen worden gebruikt: binnen en door studenten: binnen. Bovendien heeft elke leraar zijn eigen werkplek op onze school.

Ook de gezondheid van de studenten: dus de focus moet op de binnenkant liggen?
In elk geval, vooral, met het oog op de toename van mentale en sociale afwijkingen bij de studenten: binnen. Volgens mijn observatie is het aantal angststoornissen aanzienlijk toegenomen sinds Corona en ook sinds de agressieoorlog op Oekraïne. We hebben bijvoorbeeld ons schema gerectmiseerd, zodat er een lunchpauze van 45 minuten is met aanbiedingen zoals boules, handwerk of schaken. Een ontroerende danspauze werd zeer goed ontvangen door de jongere kinderen. Twee jaar geleden hebben we de focus van het onderwerp op onze school opgezet, die net was voltooid met een grote projectweek.

Opmerkingen zijn een nuttig instrument voor beoordeling, maar hebben slechts beperkte prestatieverhoogde effecten.

Hoe passen cijfers in het concept van een gezonde school?
Opmerkingen zijn een nuttig instrument voor beoordeling. Kinderen en adolescenten willen weten waar ze aan toe zijn en moeten leren omgaan met beoordelingen en prestatie -eisen met betrekking tot training en werk. En ook met - let wel tijdelijke - faalervaringen. Maar u moet duidelijk maken: cijfers dienen alleen in individuele gevallen om de prestaties te vergroten. Bijvoorbeeld als A: E zelf: R Student: Schrijft plotseling een slechte notitie. Vermoedelijk zal zij of hij de volgende keer meer inspanningen leveren. Maar als u consequent slechte cijfers naar huis neemt, wordt u gedemotiveerd. Dan, als leraar, moet ik mezelf ook afvragen waar mijn deel erin zit en wat ik kan verbeteren samen met de student: in dit opzicht zijn er intensieve regelmatige feedbackbesprekingen tussen leraren: binnen, studenten: binnen en ouders minstens zo belangrijk als cijfers.

Opmerkingen zijn niet genoeg om de studenten voor te bereiden: adequaat voor toekomstige sociale taken?
Precies. Opmerkingen zijn slechts een deel van het systeemsysteem. De framework -curricula laat ook meer ruimte achter dan soms te horen is in de discussies. Een ander deel kan bijvoorbeeld een benzine -vrij projectwerk zijn. De achtste klassen op onze school hebben onlangs aan hun eigen projecten gewerkt voor het toponderwerp "armoede en rijkdom" in kleine teams, waarvan de resultaten onder andere in de vorm van de huidige